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江苏省初中数学优秀课观后感三篇

时间:2011-10-19 15:00来源:未知 作者:东外 点击:

 

精心的设计,巧妙的组织
——江苏省初中数学优秀课观摩有感
南京东山外国语学校 周漠康
作为新课程改革的有机组成部分,课堂教学改革是不可缺省的重要一环。改革课堂教学就是要用新课程的理念指导课堂教学设计,转变学生消极被动的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力。新课程标准下数学课堂的教学设计,不仅要以新课程标准界定的课程理念为指导,而且还要遵循课堂教学的一些设计原则,来逐步实现新课程标准的各项目标,让学生在学会数学知识的同时,学会探究、学会合作、学会应用、学会创新。数学课堂教学设计原则的多样性决定了课堂设计的灵活多变性。10月14日,我有幸观摩了江苏省初中数学优秀课,本次比赛有两个课题,分别是《加权平均数》和《圆》。选手们对每节课精心设计,巧妙的组织给我留下了深刻的印象。下面就几个方面谈谈我的观感。 
 一、引出问题——匠心独到的情境创设
  培养和提高学生的数学思维能力,是数学教育的基本目标之一。学生在学习数学和运用数学解决问题时,不断地归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程,对客观事物中蕴含的数学模式进行思考和判断。但这一思维过程离不开直观感知、观察发现,而用实际的例子(即适度的形式化)来加以表达,学生更容易接受。因此,数学课堂教学的设计的情境设计尤为重要,选手们也格外注意选择有效的情境展开教学。
  1.注意了情境的趣味性和真实性。这是情境有效的基础,不真实的情境让学生感到虚假而不乐意参与,没有趣味的情境引起不了学生参与的兴趣。如周礼芳老师在《圆》中引入课题中几个搞怪图片:正方形的轮胎,正方体的篮球。学生看了发出会心的微笑;在探索点和圆位置关系时的贴鼻子的游戏,学生兴趣盎然,并且可以引发学生进行数学的思考。
  2.注意了情境的数学味。这是数学课中情境有效性的核心,没有数学味的情境虽然也让学生兴趣盎然,但体会不到数学学科的特点,无法把数学与生活有效地联系起来,不能让学生学会用数学的眼光去观察感受情境,不利于培养学生数学思考。如纪红芳老师在《圆》中用几组美丽的关于圆的图案并配以时情的介绍引入本节课;许彬老师在《圆》中引入圆的概念时播放了体育老师在操场上画圆的视频,从而让学生归纳出圆的定义。
  3.注意了情境必须具备问题或能及时引出有针对性的数学问题。这是情境有效性的关键。一个有效的情境必须是真实的,这能紧扣学生的心弦,“紧扣心弦”并不是光指故事性情节和生动的画面而引起学生的兴趣和注意。更重要的是能在情境中遇到数学问题,用问题引起认知冲突,让学生在面临挑战中尝试成功,激发内在的学习动力。如许彬老师在《圆》中课前用美妙的歌声和美丽的剪纸艺术展示为前奏,然后提出一个数学问题:求关于正方形和圆有关阴影部分的面积问题,教师利用图形变换得出结论,从而引入本章课题引入点和圆的位置关系时设置了推铅球的问题,通过铅球落点和记录线的位置关系,引发学生探索点和圆的三种关系的研究。又如刘云峰老师在《加权平均数》引入课题时是用现场调查方式的方法,调查学生的年龄,通过计算三个人的平均年龄,再计算10个人的年龄,从算术平均数自然过渡到加权平均数。
  4.注意了创设的情境要体现教材的基本思路,使得情境符合教材的编写意图和逻辑发展,让情境和问题在学生的学习过程中都有一个的连续性和发展性特点,随着学习的不断深入,对同一情境的理解也会不断地深入。如孙有权老师在加权平均数》中通过自己对学校介绍,进而转入学校的学生会,通过学生会招聘来研究,提出这样的问题:根据提供的数据,要招聘学习部干部,用算术平均数合适吗?引发学生思考。并且他的这节课就是围绕招聘这一主线,设计的自然合理,有趣。
另外,选手们创设的情境注意了根据不同年龄段学生的心理特点和认知规律。同时,情境的创设还体现表现形式的多样性,每一个数学知识和问题都能成为学生进行新学习的逻辑起点,也是一个很好的能引起思考的问题情境,能较好地引起学生的认知冲突。让学生体会到数学学科本身的内在的魅力,激发学生对数学学习的渴望和热情,让学生真正喜欢数学,热爱数学。
二、学习方式——形式多样的知识建构
以怎样的方式和途径来获取知识,这是一个学习方式的问题。新课程倡导建构性学习,主张学生知识的自我建构。新的《初中数学课程标准》指出“学生的数学学习活动,不应只限于接受、记忆、模仿和练习,初中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”,数学新课程标准要求学生转变学习方式,变“被动接受”为“主动发现”。因此,数学课堂教学认知方式的设计应遵循建构性原则。由于建构性学习具有自主性、独立性等多项优良特征,使学生从“我要学”出发,树立“我能学”的自信,最终寻找到适应自己学习的个性化方式。
选手们尤其关注到这一点。如纪红芳老师在《圆》中设置了如下建构环节:“欣赏圆-描绘圆-描述圆-研究圆-应用圆”环环相扣,步步深入。通过学生的操作、验证、交流、演示等手段,渗透了“数形结合”、“类比”、“分类讨论”等数学方法,让学生参与了每一个学习的过程,从而建构起对圆的定义,圆的要素,点和圆的位置关系,圆的集合定义等。如许彬老师在《圆》中强调圆的两要素时,设计了一个操作:先让学生分别以一定点O画圆和以定长画圆,分别画出很多圆;再让学生以某一定点和某已定长画圆,这样的画出的圆是唯一的。通过学生亲身体验,轻而易举的理解了圆的两个要素。又如孙有权老师在《加权平均数》中利用招聘学生会干部为背景,先是选“学习部”干部,让学生分配比例,由学生计算得出结论:“权能体现各数据的重要程度”;再改为选“组织部干部,再让分配不同的权,通过计算器现场计算,又得出“权的差异会影响平均数的结果”的结论,学生对“权”的知识的建构真是水到渠成,顺理成章。刘云峰老师在《加权平均数》中得出加权平均数计算公式时,根据学生的年龄特点和认知能力,设计了从实际问题的四个数到四个字母,再到n个数的过渡,学生接受起来更容易。
   三、合作方面——丰富多彩的交互
新课程改革,要求教师进行角色转换,由单纯的“知识传授者”转换为学生学习“合作者”、“组织者”和“促进者”。这样,在课堂教学中必然会出现“教师与学生”、“学生与学生”的合作学习。学生在参与合作学习的过程中,也改变了师生的交往方式 ,由原先的“师”的单向交往演变为“师→生”、“生→师”及“生→生”的互相交往。从另一角度看,数学课堂中的师生交往、生生交往就是不断进行的过程。因此,数学课堂教学设计应体现交互性原则。
观摩课的教学中,处处体现了师与生,生与生的交互。如许彬老师在《圆》中引入圆的环节中,给学生欣赏了几幅有关圆的图片,接着又让学生举出了有关圆的物体,提醒由教师向学生的合作;在探索点和圆的位置关系时,从生活中的推铅球让学生出抽象出点与圆的位置关系,再通过小组合作的方式得出点与圆的位置与数量之间的关系,体现了由“师→生”,再是“生→生”的合作交互,以达到信息相互的传递。
   四、模式方面——广阔的开放空间
  过去的教学设计,总是教师“牵”着学生走,教师是课堂的主体。“教师讲,学生听”的经典教学模式,使得学生处于被动、客体的地位,这样的课堂教学只能限定在预定的轨道上运行,教学的唯一功能就是传授知识。新课程强化“双主”理念,即教师的主导作用和学生主体地位,于是新课程理念下就有了新的教学观。教材不再是教师的教学内容和全部,课堂教学中教师不再是“教教材”,而是“用教材来教”,学生的直接经验、学生发现的现实数学问题,都可以有机地融入课堂教学,成为教学内容。这样,数学学习的内容就是开放的。新课程呼唤学生学习方式的转变,于是单一的师传生受的接受式学习方式,被“自主、合作、探究”的学习方式所替代,表现出教学方法的开放性。因此,数学课堂教学体系的设计应关注开放性原则。
  如刘云峰老师在《加权平均数》教学中,课堂开放程度高。开始以调查的方式,通过计算三个人的平均年龄,到计算10个人的平均年龄,再改变不同年龄的人数,得出不同的平均年龄,引起了学生思维的冲突,激起了他们的好奇心、求知欲。接着出示一个问题:某公司要招聘语言能力较强的翻译,方案一是计算算术平均数确定人选。学生先进行计算,然后讨论其合理性,再让学生赋予“权”进行计算,最后比较得出结果不同,并小组交流为什么会出现不同,从而得出得出加权平均数的概念。教师设计了开放式的教学活动,在教师巧妙组织下,提供给每一个学生广泛的、自由的活动空间。例如问题中很多数据都是课堂生成的,教师合理的适时的抓住学生生成的问题展开教学,学生既感到亲切可信,又乐于参与整个过程。
  五、应用方面——注重知识运用和迁移
  数学科学是自然科学、技术科学等科学的基础,数学的应用越来越广泛,正在不断渗透到经济科学、社会科学、人文科学的各个领域,不断地推动着社会生产力的发展。在数学教育中开展“建模”活动,有利于激发学生学习数学的兴趣,有利于增强学生的应用意识,有利于扩展学生的视野,有利于学生体验数学在解决问题中的作用,有利于提高学生的实践能力。因此,数学课堂教学过程的设计要注重实践性原则。
  如孙有权老师在《加权平均数》中利用招聘学生会干部实际应用,还有思考辨析中百分比的平均数,是对知识的迁移,通过辨析可以强化学生对“权”的理解,刘云峰老师在《加权平均数》有实际问题的招聘,又有与学生联系紧密的计算总评成绩,体现知识的运用价值。纪红芳、许彬等老师运用都有利用集合画出图形,体现对数学知识的理解和运用能力等。周礼芳老师利用让学生假设自己是一个圆,用第一人称介绍自己,对知识及时反思和整理。
六、思维方面——创造性思维的培养
  初中数学新课程标准把“提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等能力”列为课程目标之一,这就要求教师在课堂教学中关注学生数学思维能力的训练。思维的核心是创造性思维,发散性、灵活性、独特性、批判性是创造性思维的几个主要特征。因此,培养学生的创造性思维,就必须引导学生勇于用怀疑的、批判的眼光去看待数学,这样才能有所突破,有所创新。因此,数学课堂教学设计应体现创新性原则。
  教学中教师鼓励学生不断提出问题,大胆质疑。如:许彬老师的课堂上学生提出这样的问题:“矩形的四个顶点是否在同意个圆上”等等
 
另外,参赛老师课堂上机智的反应,富有激情的语音,幽默文雅的谈吐,温柔的笑容,到位的点评,数学课堂文化的设置等等,都为课堂增色不少,我们在享受到一节节优秀课的同时,也不禁为江苏数学课堂教学改革的取得得丰硕成果由衷的赞叹。因为分组的关系,有很多优秀的课没有亲临,实在是我此行之憾事。我将把从中学习到的东西运用到今后的教学实践中,我相信,我们的数学课堂也将能焕发出欣欣向荣的景象,我校的数学素养课堂必将蓬勃开展。
 

 

形态各异   其神贯一
南京东山外国语学校 杨 庆
10月14日,有幸观摩了江苏省青年教师优质课评比活动,路途较远,来往不便,仅听了六节课,上午四节《加权平均数①》,下午两节《圆》,很有些遗憾。
参赛教师均是从各市脱颖而出的,可以这么说,这次活动既是个人的角逐,也是市间的交流。我想,也许每个参赛选手背后都会有一个高观点、高水平、高效能的高参集团。因此,每节优质课能为我们提供好课的某些范式;又因地域之差,风格之殊,价值取向之不同,又能为我们提供更广阔的视角。
乱花渐欲迷人眼,洞察才能觅迹踪。《黄帝内经》也有“智者察同,愚者察异”一说。去粗取精,去伪存真,每节好课自有它“与众不同”的亮点,每节好课必有它“一以贯之”的共性。宛如佛堂里的十八罗汉,形态各异,其神贯一。借此机会,谈点学习体会与个人观点。
一、 形态各异,精彩纷呈。
第一节,自信的泗洪张璇老师,从选班干部一话题展开,充分考虑学生已有知识经验的真实性,递进式设计问题,还原数学“真相”,加权平均数的算法水到渠成,学生对“权”的重要性感悟很深。尤其可贵的是,张老师有着很强的整体观,注重知识结构的模块建构,注重知识的发生、发展过程,使“干瘪的”算法有了活气。一字评之:真!
第二节,亲和的盐城王炜老师,设置一个悬而未决的“糖果定价问题”揭示课题,让学生在“加权平均数”的计算中体验“权”的重要性,让学生在交流中升华体验、应用经验,最后,通过一道“均分是80分吗”的开放题,让学生在争论、比较中提炼“算术平均数”与“加权平均数”的区别与联系。值得一提的是,在课堂进行中多媒体出现故障时,王老师沉着冷静,不慌张,不急躁,笑容可掬,应付自如,课堂依然热情一片。一字评之:善!
第三节,激情的无锡张珉老师,首先将学生带入活动的情景之中,顺势提出一个“平均得分问题”,在人数的变化中定义“权”,经历、体验“权”对数据的整体影响,加权平均数算法的必要性,最后设计的“分析社会现象”问题,培养了学生数学眼光,训练了学生数学头脑,体现了数学思维价值。难得一见的是本节课创设了一个真实的“问题情境”,很多时候,我们只是在虚构一个“有背景的问题”;这节课也是本次宿迁之行所听到的唯一一节蕴含数学文化精神的课,不免有憾。一字评之:贲②!
第四节,务实的淮安于志富老师,设计了两组活动,活动一让学生感受“百分比”对“总评成绩”的影响,活动二让学生经历、感悟“不同比重影响混合糖的价格”,再由此定义加权平均数。最后“模拟招聘会”环节,突出加权平均数的价值所在。需大书一笔的是,活动二的实证,有效地解释了“混合物定价”的数学原理,建构了“混合物定价”的数学模型,这必将在学生的后继学习中产生长远的影响。一字评之:活!
第五节,温柔的苏州樊玲老师,指导学生在画图中说出远的定义,在比较中得到圆的特征,在思考后交流思维过程、方法。在操作中来,到操作中去;在活动中体验,在体验中收获。结构严整,脉络清晰,“或动或静,或语或默”,悄然无息,自然渗透。一字评之:润!
第六节,干练的溧阳蒋宏波老师,以一段“赛车”视频,让学生直观感受“车轮为什么做成圆形”,进而带领学生操作思考,解释“车轮做成圆形”的数学原理,“量一量”、“读一读”、“赏一赏”、“画一画”、“辩一辩”、“想一想”、“变一变”,层层深入,寓知于动,寓思于用。一字评之:直!
二、 其神贯一,取法乎上。
1、    数学理解。纵观六节课,教学设计各不相同,教学风格迥然有异,但六位老师凭借扎实的基本功,都精彩地演绎了45分钟。庄子曰:“能有所艺者,技也。”剥开或华丽的技术性的“外衣”,我们将见到它们的神一——数学概念的理解。加权平均数算法对学生而言,并不困难,模仿程序即可,难在为什么要这样算,这样算有什么价值。可以这么说,所有参赛教师都是基于这两点设计教学,组织教学,设计有异,思路统一。通常情况下,如果对“加权平均数”的理解达不到一定深度,很可能课堂变成学生的变式训练,与数学精神的传承背道而驰。
    《中庸》有云:“致广大而尽精微”。数学理解还应表现在对数学知识的宏观建构,微观探赜。一当注意于知识发生、发展过程,使知识有活气;二当注意于知识的分类、组织、结构,使知识有条理;三当注意于知识的横、纵联系,使知识有联络;四当注意于知识的“生活背景”与生活中的“数学化”,使书本知识有应用③。
2、    教育观念。借用菲利克斯·克莱因的观点:只有观点高了,事物才能显得明了而简单。菲利克斯·克莱因还明确说过“一个数学教师的职责是:应使学生了解数学并不是孤立的各门学问,而是一个有机的整体。”教学中,“要注重数学的不同分支和不同内容之间的联系,数学与日常生活的联系,数学与其他学科的联系”;要注重分析一单元、一学段知识之间的联系,建立网状结构图,如能建构“金字塔式”结构图,层次更高;要从“高观点下”看教学内容,“一个称职的教师应当掌握或了解数学的各种概念、方法及其发展与完善的过程以及数学教育演化的经过”;要整体构思设计一单元、甚至一学段的教学思路。如单元起始课和复习课,应设计一个类似“绪言”或“概述”的环节,让学生对一章知识结构、学习内容、研究方法有一个整体认识,既能激发学习热情,又能提高学习效率。然而,本次观摩,虽也是起始课,但未见端倪,引以为憾。
学生的学习是一个动态的连续的过程。学生对数学的认识,在某种意义上,是人类对数学认知历史过程相应的。当然,绝不是说,学生的认知要重复历史上人类的认知。而是要按照学生的认知规律,包括年龄及成熟程度进行教学,当行则行,当止则止;当详则详,当略则略;不逾越,不陵节;不格,不杂施。通俗一句话“到什么山唱什么歌。”
3、    人文精神。《古今数学思想》作者莫里斯·克莱因教授认为“一个时代的总体特征,在很大程度上与这个时代的数学活动密切相关。” 数学不仅仅是一种工具,其实也是一种精神、一种文化。从古至今数学一直是人类文明主要的文化力量,一部数学史也就是一部人类思想史,一部数学史也就是一部人类文明史,现代数学在应用上的极端广泛性加速了现代科学技术的发展。庞加莱认为:数学的本质命系“三重目的”,即“数学的目标和意义有三个方面:首先,数学提供了研究自然界的有力工具;其次,数学的研究有重要的哲学意义;再则,我敢冒昧地说,数学的探索还有深刻的美学原则.……因此,我毫不犹豫地认为,任何一个人要想有教养,就要去学习数学,即使是那些在物理学或其他学科中暂无任何应用的数学理论,也是值得去学习和探索的”。
肖文强曾把数学教育之目的归纳为三个方面:其一是思维训练之实施;其二是实用知识之获取;其三是文化素养之提升。对于“才、学、识”而言,数学的“才”是指计算能力、推理能力、分析和综合能力、洞察能力、直观思维能力、独立创造能力等;数学的“学”是指关于各种数学方法、数学概念与定理、算法、理论方面的知识等等;数学的“识”是指分析、鉴别数学问题激起有关知识,再经融会贯通后获得个人见解的能力。通过数学教育达到更广阔的教育功能,包括数学思维延伸至一般思维,培养正确的学习方法、态度、良好的学风和品德修养,也包括藉数学欣赏带来的学习愉悦而至于对知识的尊重。
数学的学习和教育,对于陶冶人的情操和提升人的精神素质有重要作用。学生进入社会后,几乎没有机会应用他们初中或者高中所学到的数学知识,因而作为知识的数学,通常在学生走出校门后一两年就忘掉了。然而不管人们从事什么业务工作,当年所受到的数学训练,那种铭刻于他们头脑中的数学精神和数学思想方法,却一直在他们的事业、生存方式和思维方法中起着重要作用,并受用终身。因此,数学教学中,应放弃和排除那种纯粹实用主义和纯粹工具论的观点,贯彻人文素养的原则。唯有这样,才能在数学教育中,让学生更好地领会数学精神和数学方法。正因如此,张奠宙教授在《情真意切话数学》中意味深长地说:“数学是人做出来的,在冰冷的数学公式后面是火热的人文情感;数学意境一旦和人文意境沟通,就使人觉得数学不再是‘天上掉下来的林妹妹’,而是平易近人的智慧。”
老子曰:“多言数穷,不如守中。”东扯西拉已多时,就此打住。
注①:权,衡量测量值(或估值)及其导出量相对可靠程度的一种指标。在计算平均数的时候,那一个数有几个相同数,就把这个数乘上几,这个几,就叫权,加权,就是乘上权后再加。数学定义讲究科学,并不是随意下的。四节统计课上只有张珉老师给了解释,其他教师没有说明,甚至有错误解读。实乃一憾。
注②:《周易》《贲》卦《彖》曰:贲(读bì),亨,柔来而文刚,故亨。分,刚上而文柔,故小利有攸往。刚柔交错,天文也。文明以止,人文也。观乎天文,以察时变;观乎人文,以化成天下。
注③:改自钱穆《四书释义》。原文:要而言之,则读书者,一当注意于书中之人物,时代,行事,使书本有活气;二当注意于书中之分类,组织,系统,使书本有条理;三当注意于本书与同时几前后各时有关系之书籍,使书本有联络;四当注意于本书于我侪切身切世有关系之事项,使书本有应用。
 
 
 
 
    思想在这里碰撞
——江苏省初中青年教师优质课观摩与评比活动后记
南京东山外国语学校 李菲菲
2011年10月13日至15日,江苏省初中青年数学教师优秀课观摩与评比活动在宿迁市宿迁中学举行。来自江苏省13个地级市的27名初中青年数学教师参加了此次优质课评比,全省各学校代表共600多位教师观摩了此次活动,这次活动规模大,选手之间竞争激烈,人才荟萃,专家云集。我有幸参加此次观摩活动,认真听取了六节优质课,感受颇深,受益匪浅,现让大家共同分享我的心得体会,期待我们之间的交流。
一.             感受选手的第一印象
在参加优质课评比的选手中,他们有激情,有活力,有自己独特的个人魅力。在这个赛场上,每个选手顶得住压力,可以显现出个人的心理素质是非常好的,尽管有很大压力,选手们给人的感觉是轻松的,是沉着大方、处变不惊的,显得大方自然,有着良好的教学基本功和应变能力。在这种情况下,参赛的选手们都能以微笑进入课堂,给人一种比较亲近的感觉,用微笑缓解了学生的压力,使课堂的气氛变得比较融合,不是那么严肃,为学生的主动性学习和探知创造一种轻松的环境和氛围。所以我的感受是我们教师在课堂上应该以微笑面对学生,创造学生探知的融洽氛围,调动学生的积极性,增强教师自身的亲和力。同时微笑待人也是教师素质和内涵的一种修养,也是教师自身魅力的一种塑造。
二.             体会选手的教学过程
本次优质课选取的内容为八年级上册的《平均数(2)》和九年级上册的《圆》。《圆》这个内容相对比较难,而《平均数(2)》的知识相对较为简单。把知识点简单的课上得很精彩更考选手的教学水平和教学功底。
1对教材中的教学内容都进行了深层次的加工和处理
1)教学材料和情境贴近学生实际生活,激发学生的学习兴趣。
数学和生活有着紧密的联系,然而很多事情却往往容易被我们不经意地忽略了,如果我们能够深入的挖掘,一定可以从中获得很多的教学素材,使数学教学远离枯燥,变得有趣、更贴近学生的日常生活。
如纪红芳老师在讲圆时首先给了一组生活中有关圆的图片,让学生欣赏圆,从而激发学生学习圆的热情。而加权平均数这节课,王丽老师引入了学生比较感兴趣的期末成绩评比问题。激发了学生探索加权平均数的热情。
(2深加工教材,编制开放性或探索性问题,培养学生的创新思维。
开放性问题能训练学生的发散思维,培养学生的创新意识。探索性问题能训练学生思维的深刻性。这次的赛课中也出现了很多这类新题型。
如周礼芳老师在讲点和圆的位置关系时,首先是插入一段游戏视频,让学生给一张笑脸贴上鼻子,从而引发学生能够思考,点和圆的位置关系。
3)多角度引导学生欣赏数学的美,揭示数学思想方法,培养学生审美品质。
在此次赛课中,我们的老师不仅向学生讲述了数学知识,还注意了数学思想的渗透。如纪红芳老师在讲点和圆的位置关系及数量关系是渗透了数形结合的思想,在引入圆的集合定义采用类比的数学方法。
2、教学上注重培养学生自主探索精神和数学建模意识。
在教学方法和手段的选择上,根据学生的年龄、心理、情感和认知结构的特点进行个性化和人性化的设计。已经从相对零散的具体的知识点学习转向在建构主义理论指导下的对知识的整体把握,强调通过同化和顺应,将新知识融入学生原有的认识结构中,注重了新课与旧课衔接。
许多课例都采用了“探究式”教法。课堂教学的重点是教会学生如何学习、如何发现问题和解决问题。如宿迁的刘老师在学生会竞选的问题的时候,引导学生在自主探索和合作交流的过程中,经历从具体情境中建立数学模型,抽象出数量关系,让学生感受不同成绩在同一个职位上的重要程度不同,体会数据赋予“权”的必要性。
3学生的学习方法强调合作和动手实验。
大部分选手都设置情景引入,在情景中设置问题,精心设计问题串,以问题作为课堂的贯穿主线,问题具有层次性,有助于引导学生自主探索、合作探究。学生本身也是一种优质的教学资源,让学生合作探究,能最大限度地调动学生的学习积极性。学生在合作交流中能主动发展知识,体验成功,体会团结协作的必要性和重要性,丰富自己的情感体验,从而增强合作学习的意识和合作学习的能力。
4过硬的教学基本技能是顺利开展教学的有效保障。
所有参赛选手的教学功底过硬,板书设计都比较规范美观,他们的语言简洁科学到位,语言基本没有重复,言简意赅,表达能力较好。并且普通话较为标准,口齿清晰,语速适中,不慢不快,对于一个问题基本不会重复说第二遍,尽量做到语言的精炼简洁。其次是,各位选手对多媒体使用的娴熟,并不是多媒体用得越熟练越好,关键是要衔接好,要连贯自然。当学生探知过程中存在困难时,教师适当引导,师生就共同解决了这个问题,学生的收获是很大的,从当堂的课堂自测来看,学生掌握的非常好。所以一堂精彩成功的课,应该让学生自己在主动探索的基础上,有思考,有动手,有动口,才能真正对知识点进行理解性生成,才能内化成为一种自身的技巧和技能。在叫学生通过生生互动,小组合作,上台展示自己的探知成果时,大部分选手都运用了我们熟悉的并且比较容易忽视的实物投影仪,快捷直观展示了学生的解题步骤和思维过程,能有针对性地对学生存在的问题进行评价。在运用多媒体时,我们应该注意选取合适的教具,对多媒体等进行必要的择取,才能更好地优化教学。
三、优质课留给我们的反思。
目前,基础教育都在进行新课程改革,优质课的模式虽然大面积推广有困难,但它基本代表新课程改革的方向,因此研究和反思它的一些想法和做法就非常必要,好多课例也为我们日常教学提供了较好的借鉴,她至少解决了新课程背景下什么样的课才是一节好课,我的体会是:一堂好课应整体体现在三个方面:真实的学习过程、科学的学习方式和高超的教学艺术。
1)一堂好课,应该明确地凸显在学习主体——学生的身上,必须使所有的学生都经历“真实的学习过程”。学生在课堂上的学习活动状态,包括学生的参与状态、学生的交流状态 、学习目标的达成状态 。所有这些都应该是真实的,而不应是留于表面的。
(2)一堂好课,教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的“科学学习方式”。以学生的发展为出发点,要求做到知识与能力同步发展,认知与情感和谐发展。总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一。
(3)一堂好课,还离不开教师“高超的教学艺术”。有一位哲学家这样评价教师:“教师才是真正的艺术家” 。因为只有用艺术家的眼光,才能创造出真正的愉悦课堂,雕琢出适合时代潮流、全面发展的精品学生。
当课堂改革的春风吹遍全国的时候,作为一个新的教师,我对这一次的课堂改革不仅是抱支持的态度而且我自己也用实际行动去支持和积极进行课堂改革。 因为对于我们这些年轻教师来说,对于这一种新的教学思想和教学手段都较易接受,因为我们受传统的教学方法的影响较小,教学模式尚未定下来。因此,在平时的教学当中,我都是注意不断探索各种新的,好的教学方法,尝试用多种有效的教学手段进行教学。 在教学中发挥坚持以学生为主体。学生是教学的对象,也是教学的主体。教师只是教学的引路人。在教学中,学生是主体,教师是主导。俗话说的好,“授之以鱼不如授之以渔”。意思是送给人家鱼来填饱肚子,不如教他们捕鱼的方法。我觉得这句话用在教学上也是非常适当的。所以,在平时,我都是先让学生去预习,试着去做新的内容,当他们出现问题和遇到困难时,及时给予他们正确的指导。让学生遇到困难时,先产生一种求知欲,再适时也告诉他们方法,这样,学生对于该知识点就会有更深的印象,有利于知识的掌握。
在教学工作方面,优化教学方法,按常规做好课前、课中课后的各项工作 。认真钻研教材课堂教学真正体现“教师为主导,学生为主体”的教学思想 。要提高质量还要课后辅导工作,不断研究新大纲,新教材。对于教学,我是一个新手;对于新大纲、新教材,我更是一个新手。俗话说:“知己知彼百战不殆”。为此,为了更好的了解新教材,为了更好的了解新的课堂改革的方向和要求、目的,我将通过各种途径去研究新大纲。了解教材的内容和各个知识的关联点,做到了解并熟悉教材。
通过这次江苏省初中青年数学教师优秀课观摩与评比活动,我深深体会到新课程理念深入人心,新课程改革正悄然稳步推进。新课改在江苏省出台的“五严”规定减负的背景下实施的,要把应试教育和素质教育有机结合起来,关键是提高教师自身的教学水平和素质,提升课堂质量和效率。本次参赛的课堂中都渗透一种文化价值,一种情感态度,课堂上洋溢着一种赞赏与信任,一种愉快与自然,这种和谐融洽的课堂中,学生将勇敢并主动地参与到学习活动中来,这样的课学生才会愿意学、认真学、喜欢学。
 
(责任编辑:东外)
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